Análisis de las Situaciones de Enseñanza en el Aula

El Plan de Estudios 2011, Guía para la Educadora, permite establecer propósitos y logros que se esperan durante esta etapa de vida escolar. Es un programa estructurado y diseñado por competencias que ayudan a favorecer a los alumnos en los diferentes contextos donde se desenvuelva y obtener aprendizajes durante esta etapa denominada Preescolar.

Cuadro 1.

 Análisis de las Situaciones de Enseñanza en el Aula del grupo Multigrado 1 en Educación Especial. Técnicas utilizadas para la recopilación de información por la alumna y contrastadas con base en el Programa de Estudios 2011. Guía para la Educadora.

Análisis de las Situaciones de Enseñanza en el Aula
Bases para el trabajo en Preescolar	Observación https://drive.google.com/open?id=0BypbJddJ5VeaRk9YSFhmSzhLNm8	Entrevista https://drive.google.com/open?id=0BypbJddJ5VeabXp5Rk9VOC02bzQ	Interpretación
1.       Características infantiles y procesos de aprendizaje.
-          Las niñas y los niños llegan a la escuela con conocimientos y capacidades que son la base para continuar aprendiendo.	La educadora promueve el aprendizaje mediante los conocimientos, en la tercera nota de campo menciona al trabajar con números, cuestionando sobre cuales conocían.	Que los alumnos cuenten con aprendizajes previos les permitirá incorporar más fácilmente los nuevos conocimientos confirmando la idea que tenían y relacionándolo con lo nuevo.	La maestra toma en cuenta los aprendizajes que los alumnos tienen en su contexto social, debido a que menciona que es importante para saber de dónde partir o continuar con las actividades.
-          Las niñas y los niños aprenden en interacción con sus pares.	Durante la actividad de activación física escolar en la tercera nota de campo interactuaron en parejas realizando los movimientos acordes a la música.	La educadora menciona que la interacción es de vital importancia para intercambiar ideas, favorecer el trabajo en equipo y la empatía.	Contrastando la información, la maestra está a favor y en la disposición de trabajar con sus alumnos interactuando en pares.
-          El juego potencia el desarrollo y el aprendizaje en las niñas y los niños.	En la nota 2, se aprecia que la docente emplea el uso de material didáctico con sus alumnos y en las notas restantes el juego libre.	Implementa juegos organizados en los que se trabaja el respeto a las reglas establecidas, la atención, la escucha, la memoria y la interacción con los demás.	La maestra realiza actividades que favorecen aprendizajes en los alumnos mediante el juego libre u organizado.
2.       Diversidad y equidad
-          La educación inclusiva implica oportunidades formativas de calidad para todos.	Existen las mejores posibilidades de desarrollar aprendizajes en alumnos con necesidades educativas especiales, debido a que el nivel toma como prioridad la educación inclusiva.	La educadora menciona que hay alumnos que requieren de una atención más específica e individual dentro de las aulas regulares y es especialista en ello.	La maestra fomenta la inclusión con sus alumnos, debido a que es uno de los objetivos que caracterizan este nivel.
-          La atención de las niñas y los niños con necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad y con aptitudes sobresalientes.	La práctica que observé fue en una escuela de educación especial, donde se brinda atención a los niños con necesidades educativas especiales, para que desarrollen sus capacidades y adquieran aprendizajes.	La educadora menciona que eligió esta carrera de educación especial porque existen muchos alumnos que requieren de este servicio y observaba que había escases de docentes para el nivel.	En esto se basa el nivel de educación especial, en atender a los alumnos con discapacidad o con necesidades educativas especiales y la docente menciona el gusto por realizar su labor y más en niños en edades preescolares.
-          Igualdad de derechos entre niñas y niños se fomenta desde su participación en actividades de socialización y aprendizaje.	La práctica realizada durante los 3 días de observación dejó en claro que los alumnos son activos en la participación de actividades y al mismo tiempo adquieren aprendizajes.	La educadora tiene la posibilidad de fomentar habilidades básicas y sociales para que los alumnos interactúen en el contexto escolar y social y sean autónomos e independientes, la docente se muestra contenta con el trabajo que realiza con niños en edades de 5 a 9 años.	La maestra pone en práctica la igualdad de derechos con sus alumnos, debido a que la mayoría requiere de atención especial. Con ello promueve la participación que les permita a sus alumnos aprender y socializar.
3.       Intervención Educativa
-          Fomentar y mantener en las niñas y los niños el deseo de conocer, así como el interés y la motivación de aprender.	Las actividades realizadas en los días de observación permitieron demostrar que los alumnos tienen deseo de continuar aprendiendo, debido a que la docente utiliza los materiales adecuados que mantiene la atención de sus alumnos y los motiva a conocer más.	La maestra menciona que la motivación debe ser algo constante, ya que en algunos de sus alumnos el periodo de atención es muy corto y debe prestar atención a lo que les agrada y lo que no.	La educadora identifica gustos e intereses, manteniendo una atención constante e incita a la integración permanente para los alumnos que no lo logran fácilmente.
-          La confianza en la capacidad de aprender.	Los alumnos participaron en las actividades, en las cuales se observó que lo realizan con gran entusiasmo, incluso apoyan a sus compañeros cuando requieren de ello en algunas respuestas que no logran acertar.	La maestra considera que formar a los niños desde edades tempranas es más enriquecedor, debido a que disfruta mucho la personalidad de los alumnos y sus ganas de aprender, transmitir confianza hacia ella y entre ellos con los demás.	La docente hace posible que los alumnos tengan la confianza de participar en las actividades que les asigne, así como también promueve el respeto y comunicación entre los niños.
-          La intervención educativa requiere de una planificación flexible.	Las actividades realizadas contienen adecuaciones para los niños con necesidades educativas especiales, por lo que la planeación debe considerar ciertos aspectos sobre los alumnos para mejorar los aprendizajes.	La maestra menciona que toma aspectos de interés en los alumnos para la elaboración de su planeación, pero que también se apoya con el plan de estudios de preescolar 2011 y contenidos de primero y segundo de primaria, para lograr hacer una planeación que favorezca a los niños y adecuarla a las posibilidades de cada uno.	Las planeaciones de la docente toman en cuenta aspectos importantes sobre los intereses de los alumnos, así como también en los aprendizajes esperados realiza adecuaciones curriculares para cada alumno de educación especial.
-          La colaboración y el conocimiento mutuo entre la escuela y la familia favorece el desarrollo de niñas y niños.	Durante la observación pude percibir que algunos de los alumnos poseen más conocimientos que tienen de casa con su familia y otros que su contexto familiar no es muy favorable, esto repercute en el desarrollo de los niños en edades tempranas.	La educadora de manera oral comunica a los padres de familia algún avance sobresaliente sobre sus hijos y durante el ciclo lleva a cabo 3 reuniones, una inicial para dar a conocer el trabajo, una a mitad y a final de ciclo para hacer una devolución de avances de sus hijos. Además, que realiza clases abiertas para que los padres observen los aprendizajes de sus niños.	Promover el conocimiento del trabajo de la educadora a los padres de familia es una herramienta muy importante, debido a que trabajar en conjunto permite obtener un mejor aprendizaje y desarrollo en los alumnos.

De acuerdo con el cuadro 1, la observación en el aula de la educadora permitió contrastar la información con la entrevista realizada, en la que estas herramientas llevaron a un análisis de las bases de trabajo en preescolar e identificar las que son de apoyo para lograr los aprendizajes en los alumnos, al mismo tiempo permite visualizar que áreas deben retomarse y reforzarse para que los niños logren desarrollarse con los mejores aprendizajes de los diferentes contextos en los que se encuentra.

La educadora debe observar y reflexionar su intervención educativa de manera permanente para identificar los avances, logros o dificultades que el alumno posee en sus procesos de aprendizaje. En educación especial se favorece la atención a niños con necesidades educativas especiales y con discapacidad, para lograr que sean autónomos e independientes. La cultura que adquirimos ofrece ideas erróneas sobre personas con estas características, a continuación el vídeo muestra que las personas con discapacidad poseen cualidades que desarrollan a lo largo de su vida y como afrontan la sociedad que los rodea.

Referencias

Montoya, A. (2016). Manual de Presentación de Trabajos Escritos. Lic. en Educación Básica, UPN. Unidad 22-A. Centro Regional San Juan del Río, Querétaro, México.
SEP, (2011). Guía para la Educadora. Bases para el Trabajo en Preescolar. Pág. 19-26.

http://www.siteal.iipe.unesco.org/sites/default/files/mex_-_educacion_preescolar_.pdf

Programas de Educación Preescolar

Análisis y Metodología en los Programas de Educación Preescolar

Educación Preescolar ha presentado constantes cambios a lo largo del tiempo, la mayoría de ellas definen una propuesta curricular que parte del desarrollo educativo y es propuesta por el Estado, en ella se realiza un análisis de los avances, para realizar cambios o retomar ideas que permitan una mejor calidad educativa en el país.

Los Programas definen la organización en la que se enlazan diversos elementos que la conforman, como los contenidos y objetivos de la educación para permitir una mejor formación en los alumnos. También orienta el proceso de evaluación, mediante los aspectos metodológicos que se consideran relevantes.

A continuación, se exponen los diferentes programas de educación preescolar para reflexionar sobre los cambios realizados y los elementos que se han retomado.

Cuadro 1

Análisis en los Programas de Educación Preescolar (1979,1981, 1992, 2004 y 2011), datos recabados y procesados por el profesor-alumno y contrastados con apoyo de diferentes autores.

Planes y Programas	1979	1981	1992	2004	2011
Propósitos	Se centra en las necesidades de la población. Diseño de sistemas de instrucción. Método científico. Se toman en cuenta cuatro áreas de desarrollo: cognoscitiva, afectivo social, sensorio motriz y lenguaje. Toma en cuenta el desarrollo y maduración del alumno y su desempeño en los contextos en los que vive.	Se estableció un cambio para marcar diferencia de los anteriores enfoques. Organización de trabajo mediante las características del niño. El alumno necesita ser respetado y entendido por todos, pues se considera un sujeto activo y posee características para sentir y pensar. El docente es guía en el proceso de aprendizaje del alumno y presta atención a lo que hablan, dicen o juegan, pues es importante conocer sus intereses.	Este programa toma en cuenta las características del niño, sus potencialidades y necesidades. La relación que posee el alumno con el medio y se considera al niño como centro del proceso educativo. Mediante juegos y actividades el niño desarrolla sus conocimientos.	Contribuye a la formación integral a través de desarrollo de experiencias educativas mediante competencias cognitivas, afectivas y sociales. Es de carácter abierto. El docente implementa sus estrategias didácticas para el desarrollo de autonomía, emociones, confianza y seguridad, adquiera conocimientos matemáticos, expresión, juego, diversidad cultural, lenguajes artísticos y función de lenguaje escrito, en el alumno.	Modelo estructurado por competencias. Los procesos escolares permiten atender las necesidades específicas y es posible seguir los procesos de aprendizaje de los alumnos, para la mejora de sus aprendizajes dentro de las competencias que le ayuden a su desarrollo personal e integral.
Contenidos Escolares	Los contenidos son a través de lo que el niño quiere conocer, lo que le genera interés y partir de ellos para la planeación de actividades. Yo, (el niño y la comunidad). Mi comunidad, (la naturaleza). Mi región, Mi país, (la historia de mi país. El hombre (comunicación, el arte de los grandes inventos.	Se realiza por unidades de trabajo, las cuales son: Integración del niño a la escuela, El vestido, La alimentación, La vivienda, La salud, El trabajo, El comercio, Los medios de transporte, Los medios de comunicación y Festividades nacionales y tradicionales.	Se trabaja por medio de cinco bloques: Expresión Artística, Psicomotricidad, Naturaleza, Lenguaje y Matemáticas.	Se organiza por enseñanza de competencias: Desarrollo personal y social. Lenguaje y comunicación. Pensamiento matemático. Exploración y conocimiento del mundo. Expresión y apreciación artísticas. Desarrollo físico y salud.	Se estructura por seis campos formativos: Desarrollo personal y social. Lenguaje y comunicación. Pensamiento matemático. Exploración y conocimiento del mundo. Expresión y apreciación artísticas. Desarrollo físico y salud. En ellos se establecen aprendizajes esperados.
Elementos Metodológicos	Se basa en el conductismo y métodos complejos La enseñanza es globalizada, se trabaja en un conjunto de naturaleza, trabajo y sociedad.	Organización de trabajo por proyectos. Las planeaciones toman en cuenta unidades, objetivos específicos, ejes de desarrollo, actividades y observaciones. Este nivel no reprueba ni aprueba al alumno. Desarrollo de situaciones.	El docente realiza sus planeaciones basándose en el interés del alumno. En ellas el niño debe desarrollar: identidad personal, autonomía, creatividad, su relación con la naturaleza y socialización por medio de distintos materiales y diversas técnicas. Organización por proyectos: organización y elección, planeación, realización y término y evaluación. Juegos y actividades.	Conocer a los alumnos por medio de indagación inicial, aprender sus intereses para la organización de actividades y detectar necesidades, todo esto se denomina saberes previos. Desarrollo de competencias.	Modelo constructivista. Se trabaja por proyectos, rincones, talleres o secuencias o situaciones didácticas. Se retoman saberes del alumno e intereses que permitan realizar actividades que desarrollen una planeación adecuada para descubrir avances, procesos y dificultades de aprendizaje en el alumno.
Referentes o Marco Teórico	Arroyo, M. (1994) SEP. Dirección General de Educación Preescolar (1979). Wallon. (1978).	Método de Centros de interés (Decroly) que su propósito es formar una Escuela para el niño y prepararlo para la vida, estipulado por Domínguez, A. (1982). Programa de Educación Preescolar 1981.	Continuación del Método Decroly para la realización de este programa, implementado por proyectos. Arroyo, M. (1994). Pérez, J. (1986). Domínguez, (1982).	Programa de Educación Preescolar 2004.	Programa de Educación 2011.
Criterios de Evaluación	Evaluación inicial, continua y final, la primera para conocer al grupo, la segunda para identificar los avances de los alumnos y la última cómo concluye el grupo, hasta donde avanzan y ayuda a identificar deficiencias.	Aborda como el niño construye su conocimiento, por lo que la evaluación es de carácter cualitativo. El docente observa el seguimiento de las evaluaciones (permanente y transversal), las cuales hacen diferencia por los momentos en que se realizan, construyen guías de observación y es permanente.	Se evalúa en tres momentos: inicial, permanente y final, ambas de modo individual y grupal. También se realizaba mediante una conversación con el alumno, para descubrir sus intereses, planear mediante esta información tomando en cuenta la planeación general del proyecto. La evaluación es cualitativa, mediante el registro que el docente lleva a través de observación y evolución de las actividades del niño, considerando su contexto: padres de familia, su comunidad, y la utilización de herramientas didácticas que el niño emplea para su aprendizaje.	Valoración y comparación de lo que los alumnos conocen y saben realizar. Comienzo de ciclo, proceso de actividades, tratando de no olvidar las metas y propósitos. Logros y aprendizajes en los alumnos, Identificar lo que influye o afecta el aprendizaje. Mejorar la práctica educativa en el proceso escolar. Organización y funcionamiento de la escuela incluyendo relaciones familiares. La educadora realiza los cambios pertinentes que estén a su alcance. No existe boleta de aprobación.	Se denominan tres criterios de evaluación: Diagnóstica (realizada al inicio). Intermedia y Final, Permanente. Estándares Curriculares. Realiza evaluación en los aprendizajes que el alumno adquiere (aprendizajes esperados).

Como se aprecia en el cuadro 1, los Programas de Educación Preescolar nos ayudan a realizar una comparación de la estructura de trabajo y cambios realizados durante estos años, que nos permiten visualizar que algunos métodos se retoman hasta la actualidad en la práctica docente y otros han cambiado, tomando en cuenta el desarrollo del niño a lo largo del tiempo.

Reflexiones

Este análisis de los Programas posibilita la diferenciación entre distintas propuestas curriculares, teniendo en cuenta los aspectos metodológicos, que son de gran apoyo y utilidad para lograr avanzar en la acción educativa dentro del aula y en la escuela.

El sistema educativo pretende lograr el aprendizaje asumiendo un compromiso de centrarse en los niños con la finalidad que desarrollen sus conocimientos a través de competencias que le permitan desenvolverse en la sociedad para enfrentar una realidad en los diversos contextos donde se sitúe.

Referencias

Arroyo, M. (1994). La Calidad Educativa en Preescolar, una perspectiva Teórica y Metodológica: Los Niños Como Centro del Proceso Educativo. México, D. F. Edit. UPN. Citado en UPN (1994). Antología Básica. Guía del estudiante. Metodología Didáctica y Práctica Docente en el Jardín de Niños. Licenciatura en Educación Plan 1994. México. Ed. UPN.

Domínguez, A. (1982). La Globalización en General y Métodos Globalizadores. México, D. F. Edit. UPN. Citado en UPN (1994). Antología Básica. Guía del estudiante. Metodología Didáctica y Práctica Docente en el Jardín de Niños. Licenciatura en Educación Plan 1994. México. Ed. UPN.

Elías, E. (1965). La Globalización y Algunos de sus Problemas Básicos. México, D. F. Edit. UPN. Citado en UPN (1994). Antología Básica. Guía del estudiante. Metodología Didáctica y Práctica Docente en el Jardín de Niños. Licenciatura en Educación Plan 1994. México. Ed. UPN.

Elías, E. (1965). La Globalización y sus Fundamentos. México, D. F. Edit. UPN. Citado en UPN (1994). Antología Básica. Guía del estudiante. Metodología Didáctica y Práctica Docente en el Jardín de Niños. Licenciatura en Educación Plan 1994. México. Ed. UPN.

Guzmán, J. (1993). Plática Informal con el Profesor César Coll Sobre el Currículo. México, D. F. Edit. UPN. Citado en UPN (1994). Antología Básica. Guía del estudiante. Metodología Didáctica y Práctica Docente en el Jardín de Niños. Licenciatura en Educación Plan 1994. México. Ed. UPN.

Montoya, A. (2016). Manual de Presentación de Trabajos Escritos. Lic. en Educación Básica, UPN. Unidad 22-A. Centro Regional San Juan del Río, Querétaro, México.

Pérez, J. (1986). Nuestro Modelo del Currículo y los Contenidos del Programa. México, D. F. Edit. UPN. Citado en UPN (1994). Antología Básica. Guía del estudiante. Metodología Didáctica y Práctica Docente en el Jardín de Niños. Licenciatura en Educación Plan 1994. México. Ed. UPN.

SEP, Dirección General de Educación Preescolar “Introducción”, en Programa de Educación Preescolar 1979.

Wallon, H. (1978). El Pensamiento Sincrético. México, D. F. Edit. UPN. Citado en UPN (1994). Antología Básica. Guía del estudiante. Metodología Didáctica y Práctica Docente en el Jardín de Niños. Licenciatura en Educación Plan 1994. México. Ed. UPN.

Programa de Educación Preescolar 1979

Programa de Educación Preescolar 1981:

 https://es.slideshare.net/Valfh/programa-educacion-preescolar-1981

Programa de Educación Preescolar 1992

Programa de Educación Preescolar 2004:

https://es.slideshare.net/no_alucines/programa-educacin-preescolar-2004-pdf

Programa de Educación Preescolar 2011:

http://www.siteal.iipe.unesco.org/sites/default/files/mex_-_educacion_preescolar_.pdf